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课堂教学

曹萌组级研究课《声音是怎样产生的》教学设计与反思

 

一、教学目标 

知识与技能

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态,并对这一现象进行积极思考,探究声音产生的原因。

过程与方法

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式,让学生亲历科学探究过程之中的各个环节,培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。 

2、在动手实验过程中,通过用看、模、画、说等方法进行探究。
情感态度价值观

学会与他人交流与倾听,体会探究声音的乐趣。 

二、教学重点、难点 

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,知道“声音是由物体振动产生的”。 

三、教学准备 

小鼓、黄豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、纸、实验记录表。 

  四、教学过程

(一)导入新课

 1、开展游戏,创造激情

猜猜我是谁:一位同学背向大家,老师拍拍底下的任一位同学,则该同学站起来大声的说猜猜我是谁,背向大家的同学就要说出这位同学的名字。

提问:刚刚你是通过什么来判断的?

 2、谈话:曹老师今天给大家带来了许多美妙的声音,你听……

(播放多媒体课件)风声、蟋蟀叫、脚步声等。 

像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么,关于声音(板书课题:声音)你想知道什么?

今天这节课我们就来先来研究声音是怎样产生的这个问题。(板书课题:是怎样产生的) 

(二)探究活动,了解新知

活动一:制造声音

谈话:要想研究声音我们首先得先来制造声音,现在请你利用身边的物品想办法来发出声音。

谈话:大家都用自己的方法制造出了声音,但是好多声音都是噪音,一点儿也不好听;你们知道吗?其实这些噪音也可以变得很动听、很美妙。(播放视频)

对比视频里的声音和我们制造的声音同样都是敲敲打打,为什么他们的就不是噪音?引导学生学会合作,能按要求完成任务。

老师为大家准备了一些实验物品,我们再来制造一次声音。这次制造声音需要我们......

1、介绍实验材料

 介绍实验材料纸、尺子、橡皮筋、并演示让它们不发出声音。

2、讲解研究方法并出示实验记录表

先想一想有什么方法可以让纸、尺子和皮筋发出声音再进行操作,操作时要注意观察正在发声的物体出现什么现象?对比观察同一个物体发声和不发声出现的现象有什么不同?

3、学生实验,教师随机指导。

学生汇报,得出结论

用实物投影仪向全班展示实验记录表

所有的物体在不发出声音时处于静止的状态,在发出声音时处于振动(或颤动、摆动、晃动、摇动……)的状态。 

教师适时引导:通过实验研究,同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细,说得也很正确,那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢?那就是——振动

4、什么是振动呢?

一个物体(比如纸、钢尺、皮筋等)在力的作用下,不断重复地做往返运动,这种运动称为振动。             

 活动二:发声的物体都在振动吗?

谈话:是所有发声的物体都在振动吗?那为什么有些发声的物体我们看不到它在振动呢?

1、观察小鼓的振动

在鼓上放几颗豆子(转换法),敲鼓,观察有什么现象。

2、观察音叉

(1)重点介绍并演示实验仪器:音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器,用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。(板书:音叉)注意:在使用音叉的时候,手要握住音叉柄,用小槌敲击音叉的上端。 

(2)按看、摸、说三个方面进行研究

①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验首先进入第一个环节:“看”。(板书:看) 

我们用橡胶小槌敲击音叉,让音叉发出声音,然后将音叉迅速轻轻靠近水面,或者靠近静止不动的乒乓球,仔细看看有什么现象发生?(学生回答:水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……) 

②第二种研究方法是“摸”。(板书:摸)我们让音叉发出声音后,用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上,有什么感觉?(学生回答:麻、痒……) 

③最后是“说”(板书:说),说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。(学生回答,教师同时板书:音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……)

(4)小结:刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验?(学生回答:看、摸、说) 

3、小结  

(三)巩固提高,拓展延伸

1、生活中,你还发现哪些物体产生振动从而发出声音呢?。 

2、找寻人体发声部位 

(1)集体说话:我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

(2)谈话:对,在我们的喉咙处有个发声器官叫声带,当声带振动时,我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫,要注意保护自己的声带。

3、我们平常说,听到蚊子“嗡嗡”叫。真的是蚊子在叫?你能利用今天的知识解释这一现象吗?

4、游戏:“能摸到的声音”。(指定一名学生,先摸摸不发声的手机,并说说是什么状态。再用耳机捂住学生的耳朵,用布条蒙住眼睛,播放手机铃声,让学生触摸,谈触摸后的感觉。)

(四)课后作业,拓展延伸

寻找我们身边更多物体,看看振动停止,是否发声也停止了?

这节课研究的是尺子等固体,那么液体,气体是否也像固体一样产生振动从而发出声音呢?请同学们回去查找资料等方法了解更多关于声音的信息。

下节课,我们将继续研究 “声音是怎样传播的”问题。

请各小组的同学整理好实验台,将所有的实验物品包括抹布放回原位,准备下课。

五、教学反思

  一堂有效的科学课,要想高效,离不开教师对教材的科学处理,也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效,并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面,而是指教师将教材知识结构转化为认知结构进而转换成符合本土学生学情及学习思路是否合理有效。因此,适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。

     我们的周围充满了各种自然的和人的声音,声音给我们传递意义丰富的各种信息,我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体,倾听身边的声音,让学生在自主探究的过程中,去发现、去探索声音产生的原因。

     这一课是声学的起始课,对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义,要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。在本课的教学中,我先让学生听一段音频,进而引出声音是怎样产生的,在这一环节中,没有体现出多媒体的优势来,如果换成用引导学生聆听周围的声音来引入课题,也可以达到一样的效果。因此,教师在这一环节中不一定使用多媒体来导入,可以利用鼓来制造声音,进而引出课题。之后的教学中,我让学生根据提供的材料制造声音,观察出现象,直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生,学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音,这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学生会有疑问,生活中很多物体发声了没振动,怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢?

    针对这两点,在本课的教学中,我要给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了,尺子、橡皮筋振动。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动,敲击桌面让小球振动、吹气让小纸条振动。第三组是利用之前提供的材料反证。

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